Paradigma de la Complejidad:  un enfoque de transdisciplinariedad en la educación superior

The Complex Thought an approach from the postgraduate in education

Revista Sarance Nº 44
Publicación Bianual - Período  Junio / Noviembre - 2020 - ISSN : 1390-9207 - ISSN e: e-2661-6718

pp 58 - 76

MSc. Diego Marcelo Tipán Renjifo,
auditortic@gmail.com. ORCID:0000-0002-4463-2013

Fecha de ingreso:	10 / 9 / 18
Fecha de aprobación: 20 / 07 / 19

Paradigma de la complejidad: un enfoque de transdisciplinariedad en la educación superior

	
RESUMEN		

La investigación tuvo como objetivo analizar el paradigma de la complejidad como el nuevo pensamiento transdisciplinario en educación superior, cuyo enfoque radica en la fragmentación del conocimiento y la linealidad causa- efecto. La  metodología empleada	

fue de tipo descriptivo donde se logró analizar la praxis docente en cuanto a la forma de mediar los conocimientos para el aprendizaje, el paradigma disciplinar  y  como se presentan sus  contenidos  en el día a día del ejercicio docente. Los   instrumentos   utilizados para efectuar el estudio fueron del resultado de la experiencia obtenida  en  un  aula  de  clase  a

pág. 58

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Palabras clave:

Complejidad, disciplinar,

transdisciplinar, dialógico,

nivel de posgrado sustentada en la observación participante, videos, audios,  diapositivas,   ensayos. Los resultados obtenidos reflejan como la transdisciplinariedad  y la Complejidad no se insertan en la Educación Superior y no son parte de una explicación integral de los objetos y problemas de estudio, Los docentes luego de su caminar por el paradigma de la complejidad logran visibilizar las múltiples herramientas cognitivas que sustentan lo  complexus y  lo transdisciplinar.  En  conclusión, se puede manifestar que debe mantenerse  actualizado  al docente abordando situaciones problémicas    en     el     ámbito del conocimiento frontera: lo Complexus,     Caos,      Fractales y plantear nuevas y mejores soluciones  a  las  problemáticas en el campo educativo desde perspectivas multireferenciales sistémicas de forma inter y transdisciplinar. La Complejidad permite redefinir la  posición  de la razón en la respuesta a los problemas abordados, donde las respuestas son planteadas desde distintos enfoques e integran diversos aspectos sistémicos relacionales al momento de analizar y conceptualizar todos los aprendizajes.

sistémico

Palabras clave:

Complejidad, disciplinar, transdisciplinar, dialógico, sistémico

ABSTRACT

The research aimed to analyze the complexity paradigm as the new   transdisciplinary   thinking in  higher   education,   whose focus lies in  the  fragmentation of knowledge and cause-effect linearity. The methodology used was of  a  descriptive  type  where it was possible to analyze the teaching practice in terms of how to mediate knowledge for learning, the disciplinary paradigm and how its contents  are  presented in the day to day of the teaching exercise. The instruments used to carry out the study were the result of the experience obtained in a classroom at the graduate level based on participant observation, videos,  audios,  slides,   essays. The   results   obtained   reflect how Transdisciplinarity and Complexity are not inserted in Higher Education and are not part of an integral explanation of the objects and problems of study.

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Keywords:

Complexity,	disciplinary, transdisciplinary, dialogical, systemic

Teachers, after their walk through
the complexity paradigm, make visible the multiple tools Cognitive that support the complexus and the transdisciplinary.  In   conclusion, it can be stated  that the teacher must be kept up to date by addressing problem situations in the field of frontier knowledge: the Complexus, Chaos, Fractals and propose new and better solutions to the problems in the educational field from systemic multireferential perspectives in an interdisciplinary and interdisciplinary way . Complexity allows us to redefine the position of reason in the response to the problems addressed, where the answers are posed from different approaches and integrate various relational systemic aspects when analyzing and conceptualizing all learning.

Introducción
La  formación  académica  desde un enfoque transdisciplinar en la educación   superior   requiere   de

temas que aborden aspectos que permitan dialogar con teorías en discusión en todos los espacios educativos académicos actuales, De Castro, et al, (2018) señalan que la formación a nivel superior debe contribuir a entender la realidad compleja y que al mismo tiempo es indisoluble todo se articula mediante la transdisciplinariedad. Se  reconoce  que  la   sociedad se desenvuelve con cambios complejos vertiginosos en tecnología, cultura multidiversos además de multireferenciales; la enseñanza - aprendizaje de hoy debe enfrentar las bifurcaciones que provoca la incertidumbre por ser acelerada, brusca y rápida; en resumen, se debe fomentar una actitud transdisciplinar.

Keywords:

Complexity,	disciplinary,

transdisciplinary,	dialogical,

systemic

El objetivo del presente artículo es analizar la transdisciplinariedad en la educación superior  y  plantear el desafío de enfrentar la realidad desde perspectivas no consideradas desde la racionalidad, que están inmersas en indeterminaciones e incertidumbres, la fragmentación del conocimiento y la linealidad causa-efecto. Como señala González (2018)” las distintas vertientes   del   paradigma    de la     complejidad      conllevan una invitación a modificar la conformación	organizativa

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de los centros o institutos de investigación, así como de las instituciones  educativas”   (p. 185). En este marco al tratarse el estudio de la transdisciplinariedad en  la  educación  superior,  se debe  fomentar  el  análisis  de los   problemas   estudiados    en la Universidad desde una perspectiva transdisciplinar,  esto es transgrediendo las disciplinas, involucrándose en ellas y proponiendo soluciones  que vayan más allá de lo formal y causal.

Al aplicar un correcto liderazgo educativo se debe tomar muy en cuenta la Complejidad  y  utilizar la cibernética en el contexto del sistema, como lo señala Gregori (2014) “Falta visión sistémica, inter, transdisciplinar y supra disciplinar, falta  integración  de los diversos tipos y campos  de los saberes.  Por  la  ineficiencia y atraso de la universidad el desempeño intelectual se está viniendo a cada vez menos” (p. 237). Esto provoca un debate que enfrenta la situación  en  la  que se desenvuelve la  educación  en la actualidad, posibilidad de una discusión desde la dialógica y la mutireferencialidad; se plantea un reto muy interesante, el trasladar los conceptos de las teorías de lo

complejo al aula de clase para así redefinir el perfil y el rol del líder.

El análisis de la disciplinariedad marca el inicio del estudio de la Complejidad, lo complejo no niega lo disciplinar o la especialidad, al contrario, la cobija y se sustenta en ella como un componente fundamental dentro de la forma de entender lo real y lo objetivo. Así lo señala Abarca (2016) “No es posible negar hoy en día los beneficios de la especialización, trae consigo la necesidad de construir una visión en la  que los socioecosistemas y los sistemas antropoambientales sean reintegrados en nuestras mentes” (p. 18). El hecho que la disciplina fragmente y parcele la ciencia ha posibilitado la tecnología con la que se cuenta en la actualidad. No se debe  mirar  con  desdén al conocimiento fraccionado, más bien esto  invita  a  estudiar lo complexus desde su carácter holístico e integrador.

Otro aspecto por considerar son los pilares fundamentales de lo complejo, a saber, lo Cibernético, Sistémico, la Información y la Comunicación, leyendo a López (1998) “La teoría de la complejidad se apoya en conquistas de nuestro siglo tan diversas como la teoría

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de  la  comunicación,  la   teoría de sistemas, la cibernética, la autopoiesis, que nos abrieron a la comprensión de los sistemas físicos, biológicos, antrópicos y cósmicos” (p. 104). El conocer  las  bases de cualquier constructo permite confrontar académicamente las teorías con el hecho educativo y el proceso enseñanza-aprendizaje lo que posibilita la apertura hacia un sustento epistemológico de lo complexus, desde la redefinición del análisis crítico de sus cimientos.

El abordaje en primer término de los principios de la complejidad, dentro de los cuales se destacan el recursivo, holograma y la dialógica, como lo afirma Amezola, García, Guzmán, Santana (2014) “se identifican tres grandes principios y varios conceptos que  juegan un papel determinante para la constitución del paradigma de  la complejidad. Los principios  son: lo dialógico, la  recursividad,  y lo hologramático (..) a decir de Morin se requieren tres grandes principios o también denominados macro-conceptos, ligados entre sí, para pensar en la complejidad” (p.79). El concepto de los procesos recursivos de la Cibernética es aquí discutido, lo holográmico se lo muestra desde su construcción de   forma   concreta   en   el   aula

orientándolo al entendimiento del todo y las partes; con relación a los aspectos dialógicos se analiza el par enseñanza-aprendizaje.

Mas      adelante      se       estudia la	multidisciplinariedad, interdisciplinariedad	y transdisciplinariedad en  el contexto educativo  y  cómo aplicar estos conceptos en el aula de  clase,  haciendo  énfasis  en los proyectos educativos. Así lo señala Barrios y Barrientos (2016) “La Transdisciplinariedad  en tanto una cualidad indispensable de  un  nuevo  modo   de   mirar, va estrechamente ligada a un cambio  en  la   mentalidad,   que se apoya en una educación transpersonal, relacionada tanto con el aprendizaje crítico de los valores  socioculturales   como con el cultivo de los  valores éticos, estéticos  y  espirituales” (p.  115).  En  la  Transdisciplina se engloba una integralidad que aborda una educación  que  va más allá de la simple disciplina y que invita a una forma distinta de enfrentar el hecho educacional.

Al concluir el módulo se estudia la Teoría del Caos, fractales, Gaia y su  visión  sistémica;  siguiendo a  Maldonado  (2014)  “Uno  de los  problemas  más  apasionantes

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La ciencia disciplinar		

Se puede establecer históricamente que   la    ciencia    disciplinar tiene diversas corrientes que influenciaron    su     nacimiento. Se tomará uno de  esos  puntos de inflexión, Jonia en el Mar Mediterráneo, Sagan (2006) relata como Tales de Mileto alrededor de 600 (a.C) fue el primer científico de la Grecia antigua el cual cuestionó la existencia de los dioses Marduk y  Zeus  entendiendo  el  mundo sin la presencia de ellos, en este sitio entre Europa, Asia y África, se desarrolló el conocimiento a partir de la confluencia de culturas	

en  ciencia  como  en  la  vida  es:
¿por qué las cosas son o se vuelven complejas? Las ciencias de  la  complejidad  se   ocupan, de manera frontal, en responder esta pregunta y para ello han creado una variedad de ciencias, metodologías, lenguajes, enfoques, teorías y disciplinas” (p. 72). El campo de lo complejo  cada  día se amplía más y el docente debe incorporar estos constructos en el ejercicio profesional a nivel áulico e institucional y proponer nuevas soluciones a la problemática cambiante en la educación.

y mercaderes, el pensamiento libre tuvo su apogeo se permitió la investigación y emergieron científicos brillantes: Anaximandro y Anaxímenes.

Cuando una generación tras otra y desde una disciplina se mantiene un concepto o dato histórico sin contrastar se corre el riesgo de propagar un error; este es el caso que señala Heras (2006) “Cuán absurdo nos parece hoy que aquello de que antes de Colón, se creía que la Tierra era cúbica, tal como enseñaba  no  sólo  ya la maestra de escuela primaria, sino que proseguía haciéndolo el profesor de geografía” (p. 835). Aquí un ejemplo de cómo se puede cometer una incorrección voluntaria o  no  y  continuar con una referencia conceptual inadecuada; en relación con la redondez del planeta, Sagan (2006) relata la demostración y cálculos que Eratóstenes (250 a.C) efectuó  al  determinar  el tamaño del perímetro de la Tierra equivocándose por muy poco.

Amezola, García, Guzmán, Santana (2014) señala lo trascendental que es el conocer lo básico y adecuado de las disciplinas, para enseñar ciencia de forma eficaz es esencial lo   disciplinar,   de   ahí   por   qué

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de  la  Complejidad  la  considera
fundamental  en  la  elaboración de una explicación íntegra de la realidad.  Sagan  (2006)  muestra el origen común de la disciplina y la pseudociencia, el mito; en el Archipiélago de Jonia en la Grecia antigua se cuestionaron sus dioses y se  comenzó  a  estudiar  el  aire, los astros por ejemplo Demócrito (400 a.C) empezó a hablar del átomo, estudió y cuestionó  hasta lo que no era posible ver, por eso es gloriosa esta época del  inicio del conocimiento.

Elías   (2014)   citando   a   Popper
señala la postura de este científico “La ciencia no como  episteme, es doxa, a saber, conocimiento conjetural y falible, la ciencia entonces no es un sistema de aserciones ciertas o establecidas de una vez para siempre, y no puede pretender haber  alcanzado la verdad” (p. 90). Como ejemplo de la linealidad causa efecto, la construcción de forma colaborativa de un árbol  de  problemas  desde el concepto disciplinar Sujeto (S), Objeto(O):S IZI O, identificando un problema de índole educativo y analizando causas y efectos.

Gráfico 1: Árbol de problemas Causa-Efecto

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Los pilares de la complejidad		
		
Para iniciar el abordaje de la complejidad  se  analizan  sus teorías pilares; leyendo a Sánchez y Mendoza (2016), menciona una metáfora de un edificio formado por  tres  pisos,  en  el  primer  piso	

Obsérvese que en el caso mostrado las causas están relacionadas  con  el  docente  y los efectos con los  estudiantes, no  existe  la  participación  de los demás actores del proceso enseñanza-aprendizaje.  Al  final se exponen y contrastan teorías y aportes de genios como Newton, Copérnico, Kepler; la gran ruptura paradigmática del Geocentrismo al Heliocentrismo, la profunda incidencia del mencionado cambio y su impacto sobre la humanidad.
Leyendo a Weinberg (2015), se menciona la rehabilitación de la que fue objeto Galileo en 1979 cuando Juan Pablo II, mencionó: “El error de los teólogos de su tiempo,     mientras     mantenían la centralidad de la Tierra, fue considerar  que  la  comprensión de la estructura del mundo físico quedaba impuesta, en cierta manera, por el sentido literal de las Sagradas Escrituras” (p. 173).

están: la teoría general de sistemas, la cibernética y la teoría de la información. Esta estructura es la que permite sustentar las bases de lo Complexus. Su estudio fundamenta el cimiento de un pensamiento complejo sobre la  sistémica de Bertalanffy, el enfoque cibernético de Von Newmann y Norbert Wiener, la Teoría Informacional y de la comunicación De Weaver y Shannon.

Con la sistémica se ligan los hechos y experiencias educativas que conforman una visión de trabajo del docente que identifica los actores educativos: alumnos, docentes, padres  de   familia,   autoridades y centra su atención en las interrelaciones e interconexiones entre  estos  elementos,   antes que  en  los   integrantes   en   sí. A    continuación,    se    muestra un esquema que representa el análisis sistémico respecto de la problemática original planteada desde la linealidad causa-efecto: S
-- O. Se observa en el diagrama de árbol de problemas bajo criterios sistémicos la participación en el hecho  educativo,  donde  a  más de los estudiantes y profesores también está presente la autoridad, el DECE;  lo que  permite pensar más allá de causas y efectos aislados y lineales.

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Gráfico 2. Árbol de problemas Sistémico

Al contextualizar, las instituciones educativas   de   educación superior con un enfoque Sistémico, es necesario redefinir su comprensión, una reflexión actual se obtiene de Cuestas y Merchán  (2018)   cuando   define a una Organización desde una perspectiva Sistémica y confronta la visión clásica de máquina-ente social-construcción social; esto en contraste al entendimiento clásico de sistema cerrado, luego pasa a considerarse parte de los sistemas abiertos y hoy se lo entiende como Sistema abierto y complejo. La educación está bajo la complejidad y entenderla así posibilita una panorámica integral ya no aislando al proceso enseñanza aprendizaje

sino integrándolo en el ecosistema educativo.

Otra de las teorías estudiadas es la cibernética y se la enfoca en el aspecto Organizativo Social donde Wiener es su mayor representante y visionario de los procesos recursivos que en lo educativo son tan necesarios, siguiendo a Sánchez
y Mendoza  (2016)  afirma  que “el éxito de la retroalimentación depende de conocer las dificultades, habilidades y personalidad que tenga el docente de cada uno de sus estudiantes en situaciones particulares” (p.15). Entonces al enfocar lo Cibernético desde los procedimientos que retroalimentan      la      educación,

	Principios de la
 	complejidad	
		
En   este   apartado   se   estudian los  principios  fundamentales   de la Complejidad. Según Morin (1998) el primero que es el bucle de la recursividad que rompe la causalidad lineal, el segundo es la dialógica, enfrentando las realidades profundas y uniendo verdades aparentemente contradictorias y el terceroelhologramáticosostieneque la parte está en el todo y viceversa. Estos tres sustentos, la retroacción, dialógico y holográmico se analizan desde la  perspectiva  educativa:  El principio de la Retroalimentación, herencia de la Cibernética plantea observar  la   linealidad   disciplinar y pensar también en los bucles que complementan y cubren la concepción causa-efecto, formando retroacciones a nivel del sistema organizativo  íntegro.   Díaz-Cuesta y Pisonero (2015) señala lo significativo que es desarrollar un pensamiento Complejo: “se debe establecer la relación fracción y unidad, actuar en el contexto que fragmenta y globaliza;  rearticular el conocimiento aplicando los fundamentos sistémico, recursivo y dialógico” (p. 190).

La dialógica aborda una discusión de  cómo  dos  aspectos  contrarios	

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posibilita conscienciar al profesor acerca de las características individuales del estudiante, las mismas que reconocidas de forma adecuada permitirán la mejora en la enseñanza aprendizaje.

La Teoría de la Información y la Comunicación (TIC) es analizada con detenimiento por tratarse del núcleo del proceso enseñanza- aprendizaje; sin un adecuado diálogo no se aprende ni  logra los niveles educativos  deseados, el docente deber ser un excelente comunicador.   “El    profesor como profesional ético puede guiar la comunicación hacia un lenguaje sensible éticamente e igualitario entre los estudiantes. Una parte sustancial de esa orientación  consiste   en   educar a los estudiantes en la tolerancia hacia las diferencias entre unos y otros y no permitir que la raza, la nacionalidad o el género puedan influir en su comportamiento y la comunicación en los desacuerdos” (Revista de educación, 2015, p. 299). El acto comunicativo es fundamental para lo educativo y permite promover una cultura de respeto estudiantil.

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si en realidad un botón basta de
señal del Universo y efectuar un análisis más detallado.	
	Desde la disciplina a la transdisciplina	
		
Desde  la  perspectiva  de Nicolescu (2018) y de la lectura de su manifiesto, el término transdisciplina se inventó con el fin de traducir la necesidad de una transgresión de las fronteras entre  disciplinas   especialmente en la docencia y superó la interdisciplinariedad, es evidente que el conocimiento para enfrentar aspectos problémicos  de  índole educativo toma hoy una gran vigencia con los problemas que a diario enfrenta el docente y brinda una  estructura   contemporánea de  cómo  abordar  los  proyectos
educativos. En la Estrategia Universidad 2015 (2011) se señala como una acción fundamental y una medida dentro de la Agenda de Modernización: la educación, investigación  e  Innovación   con el fin de superar las  debilidades del tiempo que se vive, se debe plantear la promoción de lo Interdisciplinar y la transversalidad. Esto posibilita reflexionar con relación al camino a seguir y lograr  un  salto  representativo  en	

y teniendo un origen común pueden convivir; sin que ninguno de     ellos     termine     teniendo
supremacía	sobre	el	otro,	el	 	 ejemplo  en  el  campo  educativo
es el de enseñanza-aprendizaje, donde al mismo tiempo se confrontan y complementan. Sacaluga  (2015)  dialoga   desde lo Complexus y lo dialógico, “El Pensamiento Complejo plantea la heterogeneidad y la interacción como  objeto   del   conocimiento, y lo dialógico permite que los conceptos coexistan sin dejar de ser antagónicos” (p. 210). En relación con el principio holográmico se construye  con  los  participantes un holograma, se lo observa concretamente en 3 dimensiones; cabe la reflexión de que la parte está en el todo y el todo está en la parte. Bordas (2015), reflexiona de una manera interesante al brindar su perspectiva respecto de lo Hologramático en el  contexto de la comparación con una muestra afirmando: “el principio holográmico de Morin, sostiene que cada individuo representa sustancialmente al conjunto de la sociedad, de la subcultura cuya representatividad cualitativa tiene un efecto homogeneizador” (p. 40). Habrá entonces que mirar este punto de vista, contextualizar y analizar de modo más profundo

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la calidad Educativa, identificando hacia dónde va la Enseñanza Superior, la sociedad y la cultura del presente siglo.

Se retoma la discusión de la disciplina y se discute cómo la multidisciplina responde al campo disciplinar y a su fraccionamiento, en  este  sentido  leyendo  a Tobón
(2015) manifiesta que en la Complejidad se deben articular saberes  que  son  académicos  y no, para abordar los problemas comprendiendo su contexto en lo local y global. De esta manera se busca trascender la fragmentación del conocimiento y superar la especialización. El estudio de un problema u objeto de investigación desde las distintas perspectivas disciplinares constituyen esfuerzos de tipo multidisciplinar.

La Interdisciplinariedad es analizada por Llano (2016) “Las relaciones interdisciplinarias constituyen una vía que posibilita perfeccionar el proceso de  enseñanza  aprendizaje y la formación de profesionales, teniendo en cuenta que el desarrollo científico técnico transita hacia niveles de mayor integración” (p. 325). Lo interdisciplinar propone niveles: en el primero concurren dos o más ramas en el tratamiento de   una    problemática   y    existe

coincidencia		en	lo	planifi pudiendo   inclusive   utilizarse   las acciones y resultados de un estudio en cualquiera de estos constructos en  particular.  Un  segundo  estrato lo   marcan   la   aplicación   de   las metodologías,  tareas  y  contenidos de		otras	asignaturas	siempre y	cuando	se	aprovechan	las actividades,   recursos,   temática   y métodos. El nivel de interdisciplina más profundo es el espacio donde emergen nuevos temas y disciplinas.

Es importante analizar a la Universidad ecuatoriana y las diversas  visiones  de  aplicación de   la    Interdisciplina,    leyendo a Becerra (2012) “Esta visión contempla la importancia de realizar una  aproximación holística e interdisciplinaria,  en el medio intercultural de Otavalo, y las provincias de Imbabura y Carchi, para así poder entender las realidades sociales a fondo, con el fin de generar aportes prácticos a las comunidades de esta amplia región” (p. 32). El caso citado muestra como lo holístico se asocia  con  lo  interdisciplinar y la manera en que la Institución de educación superior lo define y aprecia la realidad de su entorno.

Con	el	fin	de	abordar	la Transdisciplinariedad   se   lee   en

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Metodología empleada y los materiales utilizados		
		
La  metodología  que  se  planteó para	el	estudio	fue	de	tipo	

Motta  (2002):  “La  emergencia de proyectos y propuestas transdisciplinares, junto a la maduración  de   las   disciplinas, y a los esfuerzos inter y multi- disciplinarios, mostrarían la existencia  de  diferentes  niveles de realidad regidos por diferentes lógicas”(p.12).Seentiendeentonces que la Transdisciplinariedad  no es sino una actitud basada en la complejidad, la lógica del tercer incluido y los estratos de lo real; la transdisciplina está entre las asignaturas, las atraviesa y va más allá de ellas. Al llegar a un trabajo de carácter transdisciplinar se sabe de lo complejo, de sus teorías base y sus principios, lo mencionado pertenece al ámbito aristotélico de la disyunción inclusiva donde se puede ser, no ser y ser y no ser al mismo tiempo, finalmente las gradaciones de las que hablaba Heisenberg, citado por Mallarino (2012), se componen por un primer nivel correspondiente a los dominios de la Física Clásica, el otro corresponde a lo cuántico y un último se eleva a lo religioso, filosófico y hasta lo artístico.

descriptivo			metodológico, alrededor     de     las     variables de la Transdisciplinariedad y Complejidad en la Educación Superior  esta  metodología   de tipo	cualitativo-cuantitativo permitió asumir una postura crítica		de	observación, Penagos (2012) efectúo  un estudio descriptivo cualitativo- cuantitativo que consistió en un análisis de caso centralmente descriptivo, efectuando  un examen interpretativo que tiene características de rigurosidad y profundidad, marcado por la pertinencia y transversalmente atravesado por lo particular, descriptivo, heurístico e inductivo. Al haberse aplicado un cuestionario como instrumento que identifica las  posturas  conceptuales iniciales frente  a  la  Complejidad y la Transdisciplinariedad, este instrumento estuvo estructurado por 15 preguntas alrededor de las variables de  estudio  y  se  aplicó a 30 docentes, las opciones de respuesta que se utilizaron fueron en escala Likert. tema. Esto se contrastó cualitativamente con el desarrollo de las temáticas y dio como resultado lo que se muestra en las tablas y gráficos adjuntos.

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Resultados y discusión
El instrumento  aplicado  recoge los   resultados     obtenidos     a los  30   docentes   participantes del módulo de Pensamiento Complejo y Transdisciplinariedad. Los resultados se muestran a continuación:

Tabla1.
Conocimiento de Complejidad relacionado con el ejercicio docente

Opciones	Cantidad	Porcentaje	
Totalmente en desacuerdo	
7	
23%	
En desacuerdo	15	50%	
Indeciso	3	10%	
De acuerdo	3	10%	
Totalmente de acuerdo	
2	
7%	
TOTAL	30	100%	

A partir del cuestionario se establece que al confrontar  al  docente  con su percepción de la relación de la complejidad con el ejercicio docente en su mayoría perciben que no existe una relación apreciable. Los docentes sean por desconocimiento de las bases epistémicas o por falta de percepción, no visualizan que la complejidad esta imbricada con la profesión de la docencia. Aspecto que cambia al exponer mediante análisis de caso que muestran la estrecha relación existente.
Tabla 2.
La Transdisciplinariedad como práctica docente

Opciones	Cantidad	Porcentaje	
Totalmente en desacuerdo	
9	
30%	
En desacuerdo	10	33%	
Indeciso	9	30%	
De acuerdo	1	3%	
Totalmente de acuerdo	
1	
3%	
TOTAL	30	100%	

Fuente: Encuesta, Año 2018

Fuente: Encuesta. Año 2018

Gráfico 3. La Complejidad y el ejercicio docente

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Gráfico 4. La Transdisciplinariedad y la docencia

Desde los resultados obtenidos, se muestra que la Transdisciplinariedad no es parte de la práctica docente y apoyados en el desarrollo de los contenidos presentados se observó que los docentes presentan una predisposición a trabajar bajo el contexto de la Transdisciplinariedad, pero que esto demanda el cambio de actitud y conocimiento suficiente de las diversas metodologías aplicadas en las diversas disciplinas.
Tabla 3.
El marco conceptual de lo complejo y transdisciplinar

Opciones	Cantidad	Porcentaje	
Sin importancia	5	17%	
De poca importancia	16	53%	
Moderadamente importante	7	23%	
Importante	2	7%	
Muy importante	0	0%	
TOTAL	30	100%	
Fuente: Encuesta Año 2018

Gráfico 5. La Complejidad y la Transdisciplinariedad

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Conclusión		
		
El   pensamiento   lineal   es    el de mayor permanencia en los docentes, la causa  y  el  efecto es parte de la cotidianeidad del ejercicio profesional, García (2017) señala que el pensamiento sistémico permite el  abordaje  de la complejidad y esto brinda un marco referencial distinto para los saberes no lineales y pertinentes. Se generó dificultades el dejar de referenciarse bajo este paradigma, esto es implementar la Complejidad y la Transdisciplinariedad como un aspecto sustancial para desarrollar temáticas a nivel de posgrado, una muestra es el paso del árbol disciplinar que se analiza desde la causa y el efecto y luego analizar el árbol sistémico propuesto por el autor de este artículo, donde antes que los actores del hecho educativo	

Al preguntar sobre la redefinición del marco conceptual en el contexto de la Complejidad y la Transdisciplinariedad, se observa que en gran porcentaje los docentes no dan mayor importancia a la mencionada redefinición. Se debe resaltare que luego de transcurrido y caminado por el tema, el docente cambia su actitud y se conciencia respecto de lo importante de lo Complejo y Transdisciplinar.

deben trascender las relaciones sistémicas intervinientes.

Las teorías de la Complejidad como su Geometría Fractal demanda una gran dificultad y profunda redefinición de la Geometría Euclideana de toda la vida, los fractales requieren una visión integral del contexto, analizar sus partes y observar que se reproducen patrones  no  siempre  tan  defi
estojuntoconla Teoría del Caos,hacen que el enfoque Transdisciplinar en la Educación Superior sea de inmensa importancia para redimensionar el papel del docente de este tiempo que debe mediar con estas teorías de frontera educativa.

Cuando desde el soporte epistémico se reconoce que la Epistemología de segundo orden debe ser discutida desde la transgresión disciplinar y reflexionar desde la metacognición y la metanoia estamos en los campos de la Transdisciplinariedad que no debe ser entendida  como una disciplina sino  más  bien  y al final del día como una actitud frente a la vida y al aprendizaje, y que el camino por el cual se debe acompañar a los estudiantes es mediante el reconocimiento de que todo es parte de un sistema y que la educación es por naturaleza un sistema abierto y cerrado al mismo tiempo.

Publicación Bianual - Período  Junio / Noviembre - 2020 - ISSN : 1390-9207 - ISSN e: e-2661-6718

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