Enfoque inclusivo en la educacUna respuesta de la UniversidadInclusive approach in higher educatiA response from the metropolitan uni i—n superior. metropolitana on. versity RESUMEN La misi—n de las instituciones universitarias ha sido siempre la transformaci—n de la sociedad, por esta raz—n ha sido necesario formar al futuro profesional de manera ’ntegra, motivo por el cual han adquirido signiÞcado las actitudes y valores ciudadanos, sustentados en el Plan Nacional de Desarrollo ÒToda una vidaÓ y la preparaci—n Msc. Margarita Luque Espinoza de los Momargarita_luque@hotmail.com; mluque@umet.edu.ec para su comprensi—n sobre la bade la inclusi—n, la interculturaliday la plurinacionalidad. El trabatitulado: Enfoque inclusivo en Educaci—n Superior. Una respuesde la Universidad Metropolitantuvo como objetivo general formar al recurso humano de Universidad Metropolitana contribuir en la creaci—n,desarrolltransferencia y adaptaci—n de lnuevas exigencias a Þn de drespuesta a los requerimientos dnteros, Fecha de ingreso: 15 / 1 / Fecha de aprobaci—n: 26 / 3 se d, jo la ta a, la o, as ar 19 e / 19 pp 109 - 126 para Publicaci—n Bianual - Per’odo Diciembre 2019 / Mayo 2020 - ISSN : 1390-9207 - ISSN e: e-2661-6718 p‡g. 109 la sociedad moderna. Los mŽtodos te—ricos y emp’ricos empleados: documental, exploratorio, an‡lisis documental, se desarrollaron sobre la base del pensamiento dialŽctico materialista y permitieron el an‡lisis multilateral de los fen—menos sociales en general y de los educativos en particular, aportando a tal prop—sito, debido a que expresa en sus fundamentaciones te—ricas la deÞnici—n de contenidos relacionados con la inclusi—n, la discapacidad, principios que sustentan la educaci—n superior y los cambios que se deben promover en el contexto de educaci—n superior. Como instrumentos, se utilizaron encuestas y Þchas de registro de tutor’as de la UMET. Con los resultados alcanzados en las entrevistas a docentes y la atenci—n de los estudiantes que recibieron tutor’as de acompa–amiento, se concluy— que validan la efectividad de la propuesta. Palabras clave: Inclusi—n, educaci—n superior, educaci—n superior inclusiva, procesos inclusivos, procesos inclusivos universitarios. ABSTRACT The mission of the universities institutions has always been the transformation of society. For this reason it has been necessary to train the future professional in an integral way, which is why citizensÕ attitudes and values, based on the National Development Plan, have acquired meaning based on inclusion, interculturality, and plurinationality. The work entitled: Inclusive approach in Higher Education. A response from the Metropolitan University, had as a general objective to train the human resources of the Metropolitan University to contribute to the creation, development, transfer and adaptation of new demands in order to respond to the requirements of modern society. The theoretical and empirical methods used were: documentary, exploratory, documentary analysis. The were developed on the basis of materialist dialectical thought and allowed the multilateral analysis of social phenomena in general and of educational ones in particular, contributing to this purpose, because it expresses in its theoretical foundations the deÞnition of contents related to inclusion, disability, principles that support higher education and the changes that should be promoted in the context of higher education. As instruments, surveys and record sheets of tutorials of the UMET were used. With the results obtained in the teacher interviews with teachers and the attention of the students who received tutoring, it was concluded that they validate the effectiveness of the proposal. Keywords. Inclusion, higher education, inclusive higher education, Inclusive processes, inclusive university processes INTRODUCCIîN En la actualidad el mundo ha experimentado, vertiginosos cambios, debido a la globalizaci—n, al desarrollo econ—mico y social, surgen producto de la competitividad, calidad, productividad incidiendo, en la exigencia de una mejor calidad de la sociedad actual que se vea reßejada producto de una formaci—n en las aulas universitarias. Es de suma importancia, cuya responsabilidad recae directamente en las Instituciones de Educaci—n Superior (IES), desde sus perspectivas y pol’ticas educativas, son los llamados a preparar al futuro profesional, para hacer frente a los mœltiples cambios y necesidades que ayuden al progreso de su patria, tanto en el plano econ—mico como social, en el momento que egresen de las aulas universitarias y se incorporen al mercado laboral. Las Instituciones de Educaci—n Superior (IES), deben destacarse por la calidad y la exigencia en la formaci—n mediante el accionar del claustro docente de excelencia que promueva e impulse la ciencia, la tecnolog’a, la innovaci—n y la investigaci—n como pilares fundamentales, sustentada en el principio de aceptaci—n y respeto a la diferencia desde una comunidad inclusiva la diversidad como algo natural, enriquecedor y de valor en la formaci—n del futuro profesional. (SENESCYT, 2018). Las IES, segœn (Molli.M., 2010), tienen la compleja misi—n de formar profesionales capaces de aceptar los retos del mundo actual, que contribuyan a su desarrollo con una intervenci—n creativa y transformadora, afrontando constantes procesos que responden a los cambios de tipo: econ—mico, social y pol’tico, que van a la par del vertiginoso desarrollo de las tecnolog’as de informaci—n y comunicaciones, la crisis estructural de los problemas globales, entre otros contextos. La formaci—n integral del futuro profesional en las IES, deben responder a las expectativas y necesidades de la sociedad, a las pol’ticas del (Plan Nacional de Desarrollo ÒToda una vidaÓ, 2017), a la diversidad cultural, demanda que la oferta docente, la investigaci—n, las acciones de vinculaci—n con la sociedad, den respuesta a estas necesidades de tipo: nacional, regional, provincial y local. Inclusi—n La inclusi—n (Salinas.ML., 2013) es un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, con el objetivo de incrementar su participaci—n en el aprendizaje y eliminar la exclusi—n en y desde la educaci—n. La educaci—n inclusiva incorpora los derechos constitucionales a las pol’ticas y estrategias promulgadas por el Ministerio de Educaci—n Nacional, para delimitar su objeto y reßexionar sobre el proceso de ense–anza Ð aprendizaje -evaluaci—n para los diferentes grupos poblacionales, identiÞcar barreras de aprendizaje en las IES y garantizar la atenci—n a la diversidad. El tema de la Inclusi—n ha tenido su evoluci—n teniendo sus inicios con la Declaraci—n Universal de los Derechos Humanos (Organizaci—n.de.Naciones. Unidas, 1948) El derecho de cada persona a disfrutar de una educaci—n de calidad como base de una sociedad m‡s justa, inscrito en el art’culo 26 de la Declaraci—n Universal de Derechos Humanos, sirve de partida de la educaci—n inclusiva. Continuando con la (UNESCO, 1960) Los estados miembros se comprometieron a desarrollar pol’ticas nacionales que garantizar‡n la igualdad de posibilidades y de trato de todas las personas a la instrucci—n elemental. Posteriormente con el Pacto Internacional de Derechos Econ—micos, Sociales y Culturales, (Convenci—n de Naciones Unidas, 2006), se reitera la imposici—n de la Declaraci—n a los Estados Miembros, y por tanto, la obligaci—n de garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos fundamentales entre el que se encuentra el derecho de toda persona a la educaci—n, y en la (ONU, Convenci—n sobre los derechos del ni–o, 1989), se vuelve a recalcar el derecho del ni–o a la educaci—n, a Þn de que se pueda ejercer en igualdad de oportunidades. Cuando se enfoca el tema de inclusi—n tambiŽn se hace referencia a las discapacidades, segœn la (Convenci—n de Naciones Unidas, 2006) expresa que las personas con discapacidad, son aquellas que tienen deÞciencias f’sicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participaci—n plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las dem‡s. Segœn la (Organizaci—n. Mundial de la Salud, 2011), el 15 % de la poblaci—n mundial vive con alguna discapacidad. En AmŽrica Latina existen 85 millones de personas con alguna capacidad. Segœn el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS, 2016) en Ecuador las personas con discapacidad alcanzan la cifra de 1Õ653.000, de las cuales s—lo de ellas 1.358 personas con discapacidad han ingresado a distintas IES, por el convenio interinstitucional de la Educaci—n Superior, Ciencia, Tecnolog’a en Innovaci—n (SENESCYT). Siguiendo en la historia, la (UNESCO, Declaraci—n mundial sobre Educaci—n para Todos satisfacci—n de las necesidades b‡sicas de aprendizaje., 1990), donde representantes de 150 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales acordaron universalizar la ense–anza primaria y reducir masivamente el analfabetismo antes de Þnales del decenio. TambiŽn se insta a los pa’ses a realizar mayores esfuerzos para atender las necesidades b‡sicas de aprendizaje de todo el alumnado. (Ort’z. 2004), La (UNESCO, Declaraci—n de Salamanca y marco de acci—n., impulsa el objetivo de educaci—n para todos, a travŽs de cambios pol’ticos basados en el principio de educaci—n integradora, y se trata de reconocer la necesidad de capacitar a las escuelas para atender a todo el alumnado, sobre todo aquel que tiene una NEE. En el nuevo siglo con la (ONU, Declaraci—n del Milenio, 2000): se ratiÞc— el compromiso de lograr la Educaci—n para Todos a 2015 y se deÞnieron los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, como el horizonte hacia el que debe ir el trabajo de los diferentes pa’ses. En la (ONU, Convenci—n sobre los derechos de las personas con discapacidad, 2006) Primer instrumento jur’dicamente vinculante en contener una referencia sobre el concepto de educaci—n inclusiva y de calidad. La educaci—n inclusiva es considerada como un derecho que obliga a las autoridades a propiciar las condiciones suÞcientes para su disfrute efectivo. Cuatro a–os m‡s tarde en la (Estrategia Universidad, 2015), se plantea: Uno de los ‡mbitos prioritarios para el periodo 2015-2020 en la consecuci—n de los objetivos estratŽgicos de la ET2020 es la promoci—n de la educaci—n inclusiva, la igualdad, la equidad, la no discriminaci—n y las competencias c’vicas. En (UNESCO, Foro mundial sobre Educaci—n, 2015), Se aprobaron las declaraciones de cada una de las regiones del planeta en las que se especiÞca su apuesta por la educaci—n inclusiva. En la (ONU, Agenda 2030 y los objetivos de Desarrollo sostenible., 2015), entraron en vigencia los diecisiete Objetivos del Desarrollo Sostenible, destacando la educaci—n inclusiva, especialmente a lo que recoge el cuarto objetivo: Garantizar una educaci—n inclusiva, equitativa, de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Asimismo en la (Convenci—n Internacional de los Derechos de las Personas con discapacidad, 2016), como primer instrumento jur’dicamente vinculante en contener una referencia sobre el concepto de educaci—n inclusiva y de calidad, ambos conducen a considerar la educaci—n inclusiva como un derecho en el que obliga a las autoridades a propiciar las condiciones suÞcientes para su disfrute efectivo. Educaci—n superior En los inicios del nuevo siglo, en la (UNESCO, Conferencia Mundial sobre la Educaci—n Superior, 1998) se observa una demanda en materia de educaci—n superior sin precedentes, la misma que surge acompa–ada de una gran transformaci—n de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educaci—n reviste para el desarrollo socio.cultural y econ—mico y para la construcci—n del futuro, con miras a las nuevas generaciones que deber‡n estar preparadas con nuevas competencias, nuevos conocimientos e ideales. La educaci—n superior se enfrenta en todas partes a desaf’os, diÞcultades relativas a la Þnanciaci—n, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios que en el transcurso de los mismos, requiere de una mejor capacitaci—n del personal que la constituye, la formaci—n basada en las competencias, la mejora, conservaci—n de la calidad de la ense–anza, la investigaci—n, los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los graduados, el establecimiento de acuerdos de cooperaci—n eÞcaces y la igualdad de acceso a los beneÞcios que reporta la cooperaci—n internacional. En AmŽrica Latina, el ingreso a las IES, se ha expandido en las œltimas dŽcadas, tanto geogr‡Þca como socialmente, esto con una mayor preocupaci—n por el mejoramiento de la equidad y la calidad, ejemplo de ello son las reformas educativas en los a–os 90. A criterio de (Arcos y Espinosa, 2008) estas reformas contaron con cuatro ejes de pol’ticas: ense–anza b‡sica de calidad con equidad, mejora de sus condiciones de trabajo, Þnanciamiento, reformas institucionales centradas en los cambios de gesti—n, funcionamiento del sistema educativo y el perfeccionamiento docente. Sin embargo, aœn hoy en d’a a pesar de los esfuerzos desarrollados en materia de calidad, equidad y eÞciencia del sistema de Educaci—n persisten problemas que requieren de su soluci—n. Educaci—n superior inclusiva La (UNESCO, Organizaci—n de las Naciones Unidas para la Educaci—n, la Ciencia y la Cultura., 2019), promueve los derechos humanos y el estado de derecho en sus esferas de competencia, con especial hincapiŽ en el derecho a la educaci—n, el derecho a la informaci—n, la libertad de opini—n y de expresi—n, los derechos culturales, y el derecho a participar en los avances cient’Þcos y participar en el progreso cient’Þco. Diversos autores se–alan como urgente y necesario la inclusi—n en la educaci—n superior, tal es el caso de (Medina-Garc’a, 2017), dado el car‡cter integral de su propuesta, pues entiende que: La educaci—n inclusiva es un proceso pedag—gico y Žtico, orientado al logro de una estructura social justa, lo que supone ofrecer a todas las personas sin distinci—n, un tratamiento educativo equitativo y adecuado a sus caracter’sticas personales de diversa ’ndole, actuando as’, conforme al derecho a la educaci—n.La autora concuerda con el criterio de (Arizabaleta.S, 2016) esto resalta la diferencia entre las dos conceptualizaciones sobre educaci—n inclusiva e inclusi—n educativa. Para (Arcos y Espinosa, 2008) El Ecuador es un pa’s que tiene una realidad social que muestra grandes diferencias en la calidad y los niveles de vida de las personas. La (Ley.Org‡nica.de.Discapacidades, 2012), destinada a la protecci—n y amparo de las personas con discapacidad, permite destacar su prop—sito en el art’culo 40: Difusi—n en el ‡mbito de educaci—n superior.- La Secretar’a Nacional de Educaci—n Superior, Ciencia, Tecnolog’a e Innovaci—n, asegurar‡ que en todas las instituciones de educaci—n superior se transversalice el conocimiento del tema de la discapacidad dentro de las mallas curriculares de las diversas carreras y programas acadŽmicos, dirigidos a la inclusi—n de las personas con discapacidad y a la formaci—n humana de las y los futuros profesionales Mora, R. citado por (Fontalvo, 2018): La educaci—n inclusiva se reÞere a: La gesti—n, transformaci—n y adaptaci—n de las instituciones de educaci—n superior (IES) a las barreras de aprendizaje y la participaci—n de la poblaci—n estudiantil, con el Þn de dise–ar procesos de formaci—n inclusivos en los programas acadŽmicos, y que estos propendan por la formaci—n de los maestros inclusivos; generar procesos de investigaci—n frente al tema de educaci—n inclusiva y calidad educativa con enfoque inclusivo (p. 12). Procesos inclusivos Segœn el (MINEDUC, 2018) la educaci—n especializada inclusiva, comprende la creaci—n de un entorno pedag—gico en el que la estructura y la organizaci—n de la escuela, los docentes y el personal administrativo as’ como el curr’culo y las evaluaciones, los estudiantes y sus padres o responsables, es decir la atmosfera general de la escuela est‡ dirigida a las cuatro dimensiones: a) personal, para desarrollar Žtica c’vica caracterizada por h‡bitos responsables, b) social, para desarrollar la capacidad de vivir y trabajar juntos, c) espacial, para desarrollar la capacidad de percibirse a s’ mismo como miembro de una comunidad diversa, regional, nacional o local, d) temporal, para desarrollar la capacidad de situar los retos del presente en el contexto del pasado y del futuro a Þn de lograr soluciones a largo plazo de situaciones dif’ciles que enfrentamos. Para ello es necesario que se reconozca que a nivel social se deben adquirir, reconocer y realizar adaptaciones necesarias para hacer posible el ejercicio del derecho de estas personas a la educaci—n. Procesos inclusivos universitarios Los procesos universitarios son un tema de mucha importancia y tiene muchas aristas entre ellas la inclusi—n. En la actualidad, se est‡n produciendo cambios importantes generados por la nueva Ley Org‡nica de Educaci—n Superior LOES respecto al concepto de inclusi—n educativa y a la respuesta a la diversidad lo cual podemos ver reßejado en los cambios terminol—gicos que encierran una necesidad de modiÞcaciones en la manera de proceder. Enfoc‡ndonos en los Þnes de la educaci—n segœn la LOES segœn el Art. 5.-Derechos de las y los estudiantes, en el literal b) Acceder a una educaci—n superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera acadŽmica y/o profesional en igualdad de oportunidades; y en el literal h) El derecho a recibir una educaci—n superior laica, intercultural, democr‡tica, incluyente y diversa, que impulse la equidad de gŽnero, la justicia y la paz. En las IES,la situaci—n problem‡tica actual es que no todos est‡n preparados para atender a personas con discapacidad, lo cual diÞculta ofrecer la ayuda necesaria a este grupo de j—venes y adultos con discapacidades f’sicas o necesidades diferentes, a pesar de que se los est‡n integrando dentro de sus aulas de clase no las est‡n incluyendo, en muchos de los casos s—lo es una forma de cumplir con el nuevo sistema de la reforma curricular, pero no se le brinda la atenci—n personalizada que ellos necesitan. Por esta raz—n existe variedad de leyes promulgadas en estas tres œltimas dŽcadas lo que reßeja la constante preocupaci—n de las diferentes pol’ticas gubernamentales por atender el mundo de la discapacidad, al igual que la abundancia de publicaciones que tratan sobre la integraci—n y las Necesidades Educativas Especiales (NEE), tambiŽn existen investigaciones al respecto, pero de las que no se pueden extraer conclusiones deÞnitivas dada la diversidad de los resultados. En Ecuador la (Constituci—n Repœblica de Ecuador, 2008), se pronuncia a favor de las personas con discapacidad en el art’culo 11, numeral 2: Todas las personas son iguales y gozar‡n de los mismos derechos, deberes y oportunidades. Nadie podr‡ ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de gŽnero, identidad cultural, estado civil, idioma, religi—n, ideolog’a, Þliaci—n pol’tica, pasado judicial, condici—n socio-econ—mica, condici—n migratoria, orientaci—n sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia f’sica; ni por cualquier otra distinci—n, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionar‡ toda forma de discriminaci—n. La (Constituci—n Repœblica de Ecuador, 2008), en el art 47: El Estado garantizar‡ pol’ticas de prevenci—n de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar‡ la equiparaci—n de oportunidades para las personas con discapacidad y su integraci—n social. Se reconoce a la persona con discapacidad, los derechos en los numerales: 7: Una educaci—n que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integraci—n y participaci—n en igualdad de condiciones. Se garantizar‡ su educaci—n dentro de la educaci—n regular. Los planteles regulares incorporar‡n trato diferenciado y los de atenci—n especial la educaci—n especializada.Los establecimientos educativos cumplir‡n normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementar‡n un sistema de becas que responda a las condiciones econ—micas de este grupo. Podr’a considerarse como una inspiraci—n e invitaci—n a que todas las personas sin distingo de credo, raza, estrato o gŽnero que tengan discapacidades se les otorguen oportunidades que les permitan integrarse como seres œtiles a la sociedad, donde el Estado ecuatoriano debe garantizar, ofreciendo las opciones en salud, educaci—n y trabajo, para que esta parte de la sociedad, que sigue en crecimiento, tenga una vida digna, sin discriminaci—n en el diario vivir. En la (Constituci—n Pol’tica de Ecuador, 2008) Art 47, numeral 10: El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminar‡n las barreras arquitect—nicas. Sin embargo adem‡s de estas existen otras al momento que una persona desea acceder a la educaci—n superior, segœn (Echeita.G, 2011), estas son: las construidas por la educaci—n tradicional, y reforzadas por determinadas culturas escolares, que tienden a limitar la presencia y las posibilidades de aprendizaje y participaci—n de los estudiantes con discapacidad en condiciones de igualdad. Partiendo desde las pol’ticas constitucionales que considera que una instituci—n universitaria se la puede considerar plenamente democr‡tica si abre sus puertas a todos, esto prioriza la inclusi—n con personas con discapacidad que participen en la toma de decisiones, reßejando su diversidad donde todos sus miembros se beneÞcien considerando su potencial, de esta manera se podr‡ lograr una educaci—n inclusiva y para todos. Para ello todos quienes forman parte de las IES, deben estar preparados: administrativos, personal docente y estudiantes, para formar profesionales con formaci—n humanista, con respeto a personas con discapacidad en el entorno de educaci—n superior, laboral y social. Los procesos inclusivos son tareas que ata–en a todos, desde directivos o autoridades ya que debe partir desde la gesti—n directiva, administrativa, Þnanciera, acadŽmica y comunitaria, como una oportunidad para lograr identiÞcar y superar las barreras de aprendizaje de sus estudiantes y promover la participaci—n de todos y todas, desde su condici—n Žtnica, social, pol’tica, econ—mica, cultural, lingŸ’stica, f’sica, religiosa y geogr‡Þca. La creaci—n de programas educativos inclusivos est‡ ligada a la creaci—n de una educaci—n de calidad para todos los estudiantes. En la Universidad Metropolitana y o o la y antes (Hern‡ndez, Fern‡ndez y del Ecuador, se ha comenzado la Baptista, 2014). Como muestra atenci—n de Tutor’as acadŽmicas de estudio se escogieron los casos apoy‡ndose en los instrumentos de los estudiantes que tienen o Fichas de registro: Carta de discapacidad por cada carrera compromiso, Ficha del estudiante, se les aplicaron cada uno de Ficha de tutor’as individuales los instrumentos como: Carta de y Ficha de Tutor’as grupales. compromiso, Þcha del estudiante, Con estas Þchas o formulario, se Þcha de tutor’as individuales y Þcha investigan y se puede dar una mejor de Tutor’as grupales. El an‡lisis atenci—n a los casos que necesitan documental de la instituci—n un seguimiento tutorial debido a educativa a travŽs del Proyecto diversas necesidades ya sean de EstratŽgico institucional, PEI, Plan tipo acadŽmico como personal Operativo Anual POA, Programas para cada una de las carreras, de Estudio de las Asignaturas PEA, surgiendo como interrogante donde se destacan las pol’ticas ÀC—mo contribuir a una mejor inclusivas, de car‡cter innovador, atenci—n a los casos inclusivos que constituyen el eje donde en la Universidad Metropolitana se articula toda la actuaci—n del Ecuador? Para ello se cuenta educativa acorde a la diversidad con las herramientas necesarias y del estudiantado con un curr’culo personal humano comprometido. adaptado y ßexible as’ como los registros de Tutor’as acadŽmicas. La metodolog’a que se utiliz— en este an‡lisis es la basada en el mŽtodo exploratorio, facilit— Se consider— un gran avance recoger, organizar, presentar, implementaci—n de pol’ticasanalizar, generalizar los resultados pr‡cticas inclusivas a nivel de las observaciones. Este mŽtodo gubernamental. Desde el an‡lisis implica el examen del tema de las manifestaciones expresadas, problema poco estudiado del se orden— la informaci—n referida cual se tienen muchas dudas a la formaci—n, que deb’a tener el simplemente no se ha abordado profesor en relaci—n con la atenci—n METODOLOGêA RESULTADOS Y DISCUSIîN a la diversidad. Los instrumentos utilizados especialmente las entrevistas realizadas, dirigidas a todo el personal docente, se pudo constatar que la mayor’a comparte la Þlosof’a de la inclusi—n y piensan que sus respectivas facultades conforman una comunidad acogedora, colaboradora y estimulante, donde cada uno de los/las estudiantes son valorados y donde se persigue que obtenga el mayor logro posible. Los instrumentos utilizados especialmente las entrevistas realizadas, dirigidas a todo el personal docente, se pudo constatar que la mayor’a comparte la Þlosof’a de la inclusi—n y piensan que sus respectivas facultades conforman una comunidad acogedora, colaboradora y estimulante, donde cada uno de los/las estudiantes son valorados y donde se persigue que obtenga el mayor logro posible. El mayor porcentaje de estudiantes discapacitados en la UMET durante los œltimos cuatro per’odos por carreras son: Gesti—n empresarial, Derecho, Sistemas de informaci—n y Ciencias de la educaci—n. Las carreras con menor nœmero de estudiantes discapacitados son las de CPA, Log’stica y Transporte y Optometr’a. La aplicaci—n de los instrumentos o Þchas de registro de estudiantes con necesidades de tipo acadŽmico, psicol—gico, superdotaci—n, se obtuvieron como resultado el incremento de las tutor’as de estudiantes con algœn tipo de discapacidad, mediante la educaci—n cooperativa, y la participaci—n de grupos interactivos. En cuanto al objetivo se–alado se hace necesario formar un recurso humano de gran nivel, en la universidad metropolitana y contribuye a la creaci—n, desarrollo y transferencia que respondan a los requerimientos de la sociedad. Como bien lo reÞere (L—pez, 2015), el personal docente debe Þjarse en las capacidades de sus alumnos para potenciar sus competencias, no tanto en las limitaciones o dŽficits que puedan tener, para incorporarlos al ßujo general de las actividades desarrolladas en el sal—n de clases y el entorno universitario, favoreciendo la igualdad de trato y fomentando en ellos su autoestima. Del an‡lisis documental se observ— por parte de los docentes, un gran interŽs al dar respuesta adecuada a la atenci—n a la diversidad del alumnado y garantizar, en la medida de lo posible, el Žxito escolar de todos, se encuentran preocupados por reducir al m‡ximo la deserci—n escolar; se les asegure la adquisici—n de competencias b‡sicas permitiendo integrarse en la sociedad del conocimiento sin riesgo de exclusi—n, (Salinas.ML., 2013), referenciando la participaci—n de todos los estudiantes. Como aporte al campo de la educaci—n, contribuye de manera positiva ya que existe un compromiso por parte de los docentes en las tareas de tutor’as acadŽmicas atendiendo diversos casos tales superior puedan adoptar las como: discapacidades, estudiantes disposiciones establecidas en la con diÞcultades emocionales, Constituci—n de la Repœblica en el problemas psicol—gicos, art. 47 numeral 7, donde se valora diÞcultades de aprendizaje. En el a todas las personas en igualdad campo social es un aporte a que de condiciones. otras instituciones de educaci—n REFERENCIAS Arcos.C.&Espinosa.B. (2008). Desaf’os para la educaci—n en Ecuador:calidad y equidad (Vol. 1era edici—n.). Quito, Ecuador. Recuperado el 22 de 06 de 2018, de www. ßacso.org.ec Arcos.C.&Espinosa.B. (2008). Desaf’os . Quito. Arizabaleta.S. (2016). Hacia una educaci—n superior inclusiva en Colombia. Cali, Colombia. Recuperado el 25 de 06 de 2018, de http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05. pdf Blanco.R. (1999). 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